critical pedagogy
Leçons tirées du Programme pour un Internet plus sûr en Estonie
Les enfants estoniens sont un groupe démographique qui figure parmi les cinq premiers groupes, dans l’Union européenne, d’utilisateurs d’Internet qui profitent des nouvelles solutions des TIC tout en étant vulnérables à leurs aspects négatifs (diverses menaces en ligne). Dans ce pays, les efforts coordonnés pour sensibiliser la population à la cybersécurité sont relativement récents. Les activités menées auparavant étaient mal coordonnées, manquaient de continuité et s’appuyaient principalement sur le bénévolat. Au cours des dernières années, le Programme pour un Internet plus sûr (Safer Internet) est venu apporter en Estonie une approche indispensable de coordination.
Notre objectif est de définir les sujets qui ont été couverts ou non par le programme, de cerner les points faibles et les points forts du programme, d’analyser son effet et de recommander des orientations pour les prochaines étapes. Nous avons analysé les contenus créés par le projet (des supports d’étude et une formation en ligne), les expériences des formateurs et les commentaires sur la formation. À partir de ces données, nous avons formulé des recommandations (en adoptant les points de vue du projet, des directeurs d’écoles, des parents et du gouvernement) pour la prochaine phase de l’initiative.
Les écoles sont-elles équipées pour aborder la cybersécurité dans le cursus et au-delà ?
Cet article étudie les données fournies par plus de 1 000 écoles du Royaume-Uni au sujet de leur stratégie et de leur pratique actuelles en matière de sécurité sur Internet. En comparant ces données à celles de l’année précédente, nous examinons la situation actuelle de la pratique dans les écoles britanniques et nous analysons les progrès réalisés sur une période de douze mois.
Cette analyse montre clairement que les méthodes passant par des interventions technologiques (c.-à-d. le filtrage) ou par l’élaboration de politiques permettent généralement d’obtenir de meilleurs résultats que celles qui nécessitent des investissements de ressources à long terme (p. ex. la formation) ou un engagement de l’école au sens large (c.-à-d. y compris la sensibilisation de son environnement et l’éducation parentale). La surveillance et le signalement des problèmes de sécurité sont également peu efficaces. Il est intéressant de noter que, même si le nombre d’établissements participants a presque doublé, les aspects les plus forts et les plus faibles sur le plan des résultats obtenus restent presque constants entre 2010 et 2011, puisque seule une légère amélioration a été observée.
L’outil analytique employé pour recueillir ces données est maintenant utilisé dans des projets pilotes aux États-Unis et en Australie. Une fois qu’il sera pleinement utilisé dans ces pays, une analyse détaillée de données internationales sur l’efficacité sera disponible pour la première fois. Cela promet des opportunités très intéressantes pour comprendre, à l’échelle internationale, comment les écoles s’attaquent à la question de la sécurité sur Internet et assurent la protection de leurs élèves, du corps enseignant et de la communauté de manière générale.
Le harcèlement et les abus sexuels subis par les enfants sur Internet
Une enquête réalisée par Save the Children et l’Unité de police de proximité virtuelle d’Helsinki donne un aperçu de la fréquence des abus sexuels subis par les enfants finlandais sur Internet. Cette enquête anonyme a été menée dans quatre communautés en ligne en 2011. Le rapport présente les résultats concernant les répondants âgés de moins de 16 ans (62 % de filles, 38 % de garçons), qui représentent 54 % (2 283) de toutes les personnes ayant répondu à l’enquête.
L’enquête mettait l’accent sur les interactions en ligne avec un interlocuteur adulte ou nettement plus âgé. Parmi les enfants, 33 % avaient reçu d’un adulte ou d’une personne nettement plus âgée des messages, des photos ou des vidéos à caractère sexuel qu’ils avaient vécus comme du harcèlement, 24 % avaient pris part à des discussions à caractère sexuel, et 20 % avaient eu un contact à caractère sexuel par webcam avec un adulte ou une personne nettement plus âgée. De plus, 11 % des enfants s’étaient montrés très légèrement vêtus ou nus par webcam. Si l’on garde à l’esprit les restrictions concernant les enquêtes en ligne, ces résultats sont préoccupants. L’abus sexuel d’enfants en ligne – qu’il soit vécu comme du harcèlement ou non – semble être un problème de grande ampleur, contre lequel des interventions déterminées de mise en application de la loi et des mesures de protection des enfants sont nécessaires.
e-Learning : le côté obscur ?
Le fait qu’Internet ait créé de nouveaux risques pour notre société – et, en particulier, pour les jeunes – suscite des préoccupations. Nous sommes d’avis que la façon dont nous formulons ces risques est affectée par notre vision des jeunes, en particulier de leur maturité et de leur capacité à faire des choix pour eux-mêmes.
Une métaphore récurrente concerne le « côté obscur » d’Internet, s’inspirant des mythes anciens et modernes sur la nature du bien et du mal. Nous soutenons qu’un fossé du savoir s’est creusé entre les adultes et les jeunes en ce qui concerne l’utilisation des technologies numériques. Les natifs numériques sont capables de modifier l’équilibre des pouvoirs dans notre société, ce qui menace le statu quo et a par conséquent suscité une « panique morale ».
Les principales sources de préoccupation concernant le risque sont les suivantes : la cyberintimidation, les jeux, les réseaux sociaux, la sollicitation sexuelle et les comportements de dépendance. Bien que ces domaines présentent des risques réels, nous constatons que les jeunes modèrent leur propre comportement à mesure qu’ils comprennent mieux les possibilités offertes par les nouvelles technologies. La réponse à nos préoccupations ne devrait pas consister à chercher à contrôler les technologies numériques, mais plutôt à éduquer les adultes et les jeunes sur ce qui est possible et approprié, afin qu’ils puissent choisir de devenir des citoyens numériques responsables du XXIe siècle.
New Extended Deadline for Paper Submission on Cyber Security and Education!
Cyber Security and Education
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 23, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
Read the complete call for papers here
eLearning Papers – Appel à contributions sur la cybersécurité et l’enseignement
Parler de la cybersécurité en classe doit permettre d’amener les élèves à jeter sur la culture numérique un regard suffisamment critique pour qu’ils puissent faire des choix avisés aussi bien quand ils utilisent des informations en ligne que lorsque eux-mêmes en donnent. eLearning Papers recherche des contributions sur ce sujet pour son vingt-huitième numéro. Rédacteur en chef invité : Jean Underwood, professeur de psychologie à l’Université de Nottingham Trent (Royaume-Uni). Date limite : 16 mars 2012.
Certain competences have been identified as necessary skills young people should have in order to manage security online. These skills include the ability to adopt a critical use of new media (including the ability to assess sources), understanding how to present oneself online, in terms of privacy, identity and reputation management, and developing responsible and ethical online behaviour. A focus on these competencies signals a shift in teaching ICT in the classroom, providing instruction not only on at how technology works, but also on its use.
An educational approach to Cyber Security means raising student awareness of the risks and consequences of their online practices. It should provide a platform that teaches students to recognize and prevent real risks, such as cyber-bullying, identity theft or sexual harassment, and introduces them to existing risk prevention resources, like the Online Police. While there is consensus on the pressing nature of these risks, incorporating Cyber Security into the curriculum is a new practice, at best. The field is in need of best practice scenarios and in-depth discussions surrounding how students can be encouraged to engage in safe Internet use.
eLearning Papers seeks contributions about Cyber Security for young people and the educational sector in both sections: In-Depth and From the Field. We specifically invite contributions which address one or several of the following issues:
- Useful approaches to online security in curriculum design and teaching practice
- Good practice in Cyber Security
- Teaching, learning and promoting critical digital literacy
- Defining at-risk populations and specific security concerns
- National approaches to online safety; national information society policies or ICT in education policies
- Competences for online safety education
- Safety risks for young people and children (safe behaviour online, privacy issues, cyber-bullying, intellectual property rights, involuntary disclosure, etc.)
The article submission closes on March 16, 2012.
The provisional date of publication is April 20, 2012.
For further information and to submit your article, please contact: jimena.marquez@elearningpapers.eu
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Guide 2012 du web du Café Pédagogique
Le web compte des milliers de sites éducatifs, pédagogiques plus ou moins importants. La sélection a été opérée par l'équipe d'enseignants du Café pédagogiques, une quarantaine de professeurs expérimentés qui suivent l'évolution d'Internet et de ses ressources depuis une dizaine d'années. Ce guide s'adresse aux enseignants, avec une pensée particulière aux enseignants débutants. Pour votre discipline ou votre niveau, il signale les sites vraiment incontournables, ceux que le débutant et le professeur expérimenté doivent visiter régulièrement. A cela s'ajoutent des "coups de coeur", des sites qui nous ont fait plaisir sans pour autant devenir des lieux indispensables.
Le rôle de la réflexion, de l’expérimentation et de la communication au labo des sciences
En nous fondant sur un modèle éducatif sociocritique, nous cherchons à améliorer la qualité de l’enseignement des sciences et à développer son potentiel critique. Ceci englobe, entre autres, la compréhension du rôle clé joué par les émotions dans la création des connaissances scientifiques.
Article publié à l’origine dans la collection « Aulas de Verano » de l’Institut supérieur de formation et de ressources en réseau pour le corps enseignant du ministère de l’Éducation, de la Politique sociale et des Sports du gouvernement espagnol, juillet 2008.